Language Criteria for Assessing Grammars

      A.      Four Fundamental Language Abilities of Speakers

1. Ability to produce and comprehend Sentences with no limit as to length.

e.g.  The cute little girl who could play baseball very well loved her kitten so much that she put it in her backpack so that she could take it with her everywhere.

We could add more words at various position  in the sentence. Actually, there is no limit, to making the sentence longer.

2.   Ability to produce and comprehend an unlimited number of sentences.

How many sentences can there be in a language? Well, we can derive this answer from the fact established above, i.e., there is no fixed length to a sentence. We can always create another sentence by making a prior sentence longer or by making another sentence that is different from any other. So we can conclude that there is no fixed number of sentences which a speaker can produce or comprehend.

3.  Ability to produce and comprehend novel sentences

Speakers can produce and comprehend sentences that are new (novel) in the sense that they have never encountered such sentences before. It is not likely.

4.   Ability to Produce and Comprehend Grammatical Sentences.

    This is the ability to look at the sentence such as “The girl loved her kitten so much that she put in her backpack” is not grammatical

      B.      Explaining the Four Abilities with Behaviorist, Psychological and Structural            Linguistic Theories

1.        Nobody's Whole Sentence Theory.

Nobody's whole Sentence Theory is a very simple and clear inadequate theory. Basically, according to this theory, a person learns a whole sentence. They do so by memorizing every sentence that they hear, along with its surroundings so that sentences may have meaning. In a simple way, it is like how a child has to learn a language using stimulus like objects, events and etc. This is to establish the meaning to what they have learned so that it they can remember it forever.

2.       Watson's Word Association Theory,

Watson Theory makes two essential claims about what language speakers learn:

a.       Speakers learn a number of words and each word consists of around form which connects to a meaning. The meaning derives from relating to objects and events in the environment, e.g. the sound form 'boy' is connected with the object 'boy' in the environment, and

b.       Whenever speakers learn a sentence, they also learn at the same time the interconnections between the words.

The problem of grammaticality confounds Watson's theory and renders meaningless its capacity to meet the criteria of length, number, and novelty. Watso n's theory, therefore, fails to explain the basic language abilities of speakers.

3.       Staats's Word Class Association Theory,

Staat's word class association theory is the extension of Watson's theory. In the Watson’s theory, it is the words associated to form sentences. However, in Staat’s theory, it is the word classes related to each other. In other words, the word classes have the relations between them. Word class is part of speech. He stated that a sentence is formed by the association of words. The sentence then will develop into word classes such as nouns, verbs, adjectives, adverbs and articles. Staat’s theory is powerful because the word classes and substitution within a class. The substitution of words can have the similar characteristics or similar word classes. However, Staats's theory cannot explain the basic language abilities of speakers.

4.       Fris's Sentence Frame Theory,

When a sentence consists of all of the word classes, then, it is the Fries’s Sentence Frame Theory. According to Fries’s theory, new sentences will be produced by substituting the words within word classes. For example, "The baby cried." which include Article + Noun + Verb word classes. However, his theory also is inadequate because it is limitless in the multitude of sentences which will generate or yield both grammatical and ungrammatical strings happen and there are not differentiated.

5.       Skinner's Sentence Frame Theory.

       According to Skinner (1957, p. 346), speakers learn 'standard patterns' or 'skeletal frames' as a basis for sentence composition. This is similar to Fries's theory of sentence frames except that it restricts the composition of frames to that of 'key responses', nouns, verbs, and adjectives. Knowledge of frames permits a speaker to order the key responses. Once key responses are ordered, other words may be added, e.g. 'a', ' the', 'some', and 'all' for 'quantification', and ' is', 'not' , ' like', and 'as' for 'qualification' . Thus, for example, given the key responses 'hungry' and 'man' in composing a sentence, they will be ordered on the basis of the frame Noun + Adjective as 'man' + 'hungry' and then quantified and qualified with ' the' and 'is' to yield the sentence, 'The man is hungry'. Therefore, Skinner's theory is also inadequate because his theory failed to explain the four language abilities of speakers.

 sentences

Read More

Why do We Forget?

Have you ever wondered why we forget? Imagine that your brain is a big memory bank wherein you store all the things that you can possibly retrieve. However, it can be quite alarming to realize that you cannot remember names, dates, faces, and events that you wanted to carefully retain. Your brain is so complex that even the tiniest nerve can affect your pool of memories.

No one can remember everything. An essential part of the memory process is making decisions about what information is valuable to you and worth the effort to encode it. Is it really critical to spend energy encoding the name of a woman who occasionally teaches your exercise class when she is only an infrequent substitute? It might be better to choose to learn the name of your neighbor’s new baby. Most people feel very frustrated and even embarrassed when they have to say, “I’ve forgotten.” Rather than blame a faulty memory, consider instead that there are some good reasons for not remembering. 

Forgetting occurs in many ways and undoubtedly for many reasons. One reason we forget is that we never stored the information we want to remember in the first place. Because we didn't pay enough attention to it, it was lost from our memory system in a matter of seconds. But even in cases where we seemingly have learned something quite well, we are sometimes unable to remember it later. Psychologists have advanced a number of reasons for this.

A poor memory is caused, then, by the memory trace not having much energy to begin with, by not being recharged or fading with the lapse of time, and by losing its energy to other memory traces. That is to say, the causes of forgetting may be grouped under the following headings: weak impression, disuse, interference and repression

1. Weak Impression

The first cause of forgetting is not properly attending to what we wish to remember. The result is that the experience does not make a strong enough impression on us.

Attention means directing mental activity towards a mental or physical object or situation. For example, when I think of something I did last week, I am attending to my memory of the event. This memory is a mental object. On the other hand, when I admire a beautiful view, I am attending to a physical object. 

Attention is to the mind what the power of focusing the lens is to a camera. If the camera is not properly focused, the resulting photograph will not be clear. So a wobbly, vagrant mind does not get clear pictures and consequently finds it difficult to bring them back to memory. 

Upon the clearness and truth of first impressions must depend the ease and speed of their reproduction. We cannot hope to recall past events or experiences with certainty if our perception of them is not clear and reliable. 

The practical use of the law of attention is seen when we realize that it is the first step in all the higher mental processes. The art of memory is primarily the art of attention. We forget because we do not pay sufficient attention to what we wish to remember in order to imprint it firmly on the mind. A good memory, therefore, depends upon attention towhat is to be remembered. Since one cannot attend to more than one thing at once

2. Disuse

The second cause of a faulty memory is letting the trace fall into disuse, or not repeating the experience in order to refresh the memory. It is normal to forget most of what is learned within a few days after learning it — unless it is constantly revised to keep it fresh in mind. For example, a man said: 'Whenever I read a book I grasp with ease what it contains, but unfortunately after only a few days I forget almost all of it. What can I do about this?' A memory trace tends to decay with the lapse of time. For example, another man admitted: 'I have a shocking memory. Whatever I study in the morning is forgotten by evening.' 

Much of what we learn is forgotten almost as soon as we have learned it. The little that remains after that is forgotten more slowly. The psychologist Ebbinghaus, who carried out the most important early work on memory, found that after one hour 56 per cent ofthe material which he had studied was forgotten; but after nine hours only a further 8 per cent had been forgotten; after two days only a further 6 per cent, and only a further 7 percent after as long as one month. In other words, about 70 per cent of the amount which was forgotten in the first month was forgotten in the first hour of that month. Consequently, it is most economical to refresh our memory about something as soon as possible afterwards, rather than to wait until some time has elapsed.21 This principle is important not only in learning but in teaching,

especially in such forms of 'teaching' as propaganda, direct-mail advertising, etc. In other words, if a person reads a sales letter, he will give it his best attention at the time but in spite of this he is likely to forget most of it quite soon afterwards. The rate of forgetting, which is rapid in the first few hours, becomes less rapid later on.

Read More

Berkomunikasi Dengan Tujuan Instruksional

Sangat penting bahwa guru dapat mengkomunikasikan tujuan instruksional mereka kepada siswa. Jika Anda adalah anggota dari American Automobile Association (AAA), lembaga itu  dapat sangat membantu dalam merencanakan perjalanan. Yang harus Anda lakukan adalah memberi tahu mereka ke mana Anda ingin pergi dan mereka dapat mengumpulkan Trip Tik untuk Anda, merakit peta yang menunjukkan berbagai jalan raya dan jalan raya di seluruh Amerika Utara. Jika Anda sedang menuju ke New York ke California, mereka dapat merencanakan rute utara, rute selatan, atau a rute pusat bahwa semua akan membuat Anda berakhir di tempat yang sama. Tapi sebelum ada yang bisa memulai rute perjalanan, Anda harus memberi tahu mereka di mana Anda ingin berakhir. Dan jika Anda tidak tahu ke mana Anda pergi, Anda tidak akan tahu kapan Anda sampai di sana. Anda tidak akan tahu bahkan jika Anda tidak pernah sampai di sana! 

Merencanakan unit instruksional, kursus, atau keseluruhan kurikulum, dalam banyak hal, seperti merencanakan perjalanan. Ada banyak tempat berbeda untuk dikunjungi, dan banyak cara berbeda untuk dapatkan sebagian besar dari mereka, tetapi sebelum Anda dapat mulai merencanakan bagaimana mencapai tempat yang Anda inginkan, Anda harus memutuskan di mana Anda ingin berakhir. Tujuan instruksional dan tujuan (IGOS-Instructional and goal objectives) adalah sarana untuk memperjelas keputusan itu.

Tyler (1949) mengemukakan ada empat pertanyaan mendasar yang harus dijawab: dalam mengembangkan kurikulum atau rencana pengajaran:
1. Hasil apa yang harus dicapai?
2. Pengalaman apa yang dapat diberikan yang kemungkinan besar akan mencapai hasil diatas?
3. Bagaimana pengalaman-pengalaman ini dapat diorganisasikan secara efektif?
4. Bagaimana kita dapat menentukan apakah hasil-hasil ini telah dicapai? 

Gagasan menulis tujuan instruksional tentu bukan hal baru. Penulis di bidang Komunikasi telah menekankan pentingnya menentukan maksud dan tujuan seseorang sebelum bersiap untuk berbicara selama lebih dari 2.000 tahun, sejak zaman Aristoteles dan Cicero. Selama 40 tahun terakhir, metode mempersiapkan tujuan instruksional telah diajarkan kepada beberapa generasi guru selama pelatihan prajabatan mereka; sebuah praktik yang ditinggalkan sebagai mekanisme perencanaan yang berarti oleh banyak dari mereka segera setelah mereka masuk ruang kelas mereka sendiri. Bab ini akan membahas mengapa beberapa guru membenci tujuan instruksional, mengapa mereka memiliki nilai kritis, dan apa yang harus mereka komunikasikan. 

Read More

Occupation Prospects for English Education Graduates

English is not a vocational major that prepares you for one particular job (like an accountant, for example). Instead, a degree in English provides you with a broad range of skills useful for any number of careers. Skills that make you a good job candidate include the ability to:

1. Write and speak effectively
2. Edit someone else’s writing
3. Express your creativity in any number of ways (design a         brochure, write a campaign letter, reorganize an office, and others)
4. Learn new information quickly
5. Work well with others
6. Develop hypotheses, research data, and interpret and summarize data
7. Organize ideas and information
8. Think critically and solve problems

With these skills, English majors have achieved success in a variety of fields, including writing, editing, publishing, teaching, public relations, technical writing, paralegal and legal, marketing, consulting, business, government, museums, libraries, consulting, and more. 

This post takes a look at the variety of career possibilities available to English majors. Each section explains the requirements, outlook, and salary range for this career path. Because you can do so much with a degree in English (and this chapter couldn’t cover all the possibilities in detail), the last section describes how to investigate other jobs relating to English (or careers that require skills related to English studies). There, you can explore even more potential jobs, as well as learn how and where to research more detailed information.

WRITERS

A professional writer may work for any of the following publications or organizations: newspapers, magazines, broadcast media, trade and professional publications, consumer publications, advertising agencies, government agencies, colleges and universities, not-for-profits, and businesses. Some writers are self-employed; their career is based on freelance writing jobs or assignments with one or more publishers, and they may write essays, columns, opinion pieces, magazine articles, biographies, book reviews, and other pieces for publication. 

Most creative writers, for example, are freelance writers and are self-employed. For this type of writing, the writer creates original fiction and nonfiction texts for books, magazines, trade journals, newspapers, newsletters, radio and TV, and advertisements. If you want to be a creative writer, you might write short stories, novels, poems, song lyrics, plays, screenplays, essays, columns, or other work for publication. You may be commissioned to write these works (know in advance that the work will be published), or you may write the work and then seek to have it published.

Freelance writers usually have a good deal of writing experience that they got working for publications or companies. So although it’s not a career you may be able to pursue immediately, it is one that you can aim and work toward as you gain more and more writing experience. As another possibility, you may find work as a technical writer. In fact, this field provides many new opportunities for writing. The next section discusses this type of writing in more detail.

TECHNICAL WRITERS

As mentioned, the best opportunities for a writing career are in technology. Technology is becoming increasingly more complex and more prevalent. Also, new information and products are constantly being introduced. These factors create a demand for technical writers who can teach people about products and how to use them or who can take complex information (scientific or medical information, for example) and convey it to a lay audience.

As a technical writer, you may research and write about products. Types of publications you might create include user manuals, catalogs and parts lists, training materials, marketing information, and so on. You might also write proposals requesting funds and facilities for research. 

If you want to pursue a career in this arena, you need a degree plus some specialized technical knowledge depending on the field in which you want to work. For example, you might specialize in science, law, medicine, engineering, business, or computers by taking classes in these subjects, getting a minor in these fields, or pursuing relevant work experience.

EDITORS

In addition to pursuing a writing career, some English majors look for work as an editor.  Editors work for newspapers, magazines, book publishers, business and not-for-profit organizations, advertising agencies, public relations firms, radio and TV stations, and government agencies. Some small and many large companies have in-house newsletters and other materials that require an editor or writer.

What do editors do? To start, they assess the needs of their particular audience and then plan and create publications based on these needs. They may use in-house writers or hire outside writers and negotiate contracts. Or if the publication has a writing staff (for example, a newspaper or magazine), the editor may assign articles or assignments. Once the work is received, the editor reviews, edits, checks facts, and rewrites, as needed. Finally, the editor may oversee the production of the final product (book, magazine issue, newspaper, and so on).

An English major is a good fit for a career as an editor. If you want to pursue newspaper or magazine editing, you may also consider getting a certificate or minor in journalism. For all editing work, seek out experiences working as a writer or editor

JOURNALISM CAREERS

If you enjoy writing, you may purse a journalism career, working as a news analyst, reporter, or correspondent. These professionals gather information, and then write stories or articles for publication. For radio or TV, news analysts (also called newscasters or news anchors) collect information from various sources and then broadcast the story on the radio or TV (either live or through a videotape). Often, news analysts specialize in a particular news area, such as sports, weather, investigative reporting, and so on.

Reporters look into breaking news stories that affect the local, state, national, or international scene. By following up on tips, interviewing witnesses or participants, taking pictures, and visiting sites, they organize the facts into a coherent story and then write an article for a written publication or air their reports on the radio or TV. Some reporters have a specific area (or beat) that they cover, including health, politics, sports, entertainment, science, business, technology, and others.

Working conditions for a journalism career can be stressful. Often, this type of work requires travel, as well as being on call to handle breaking news. Working hours vary and don’t follow the traditional 9-to-5 schedule. For example, some TV stations broadcast news 24/7, and the reporting staff needs to be available at all hours and work long hours. Newspaper deadlines are often late at night. Meeting these deadlines also adds to the stress factor.

Although most employers in this field prefer a degree in journalism, English majors may also be considered for these jobs. In addition to English, you may consider taking journalism classes, getting a minor in journalism, or getting a journalism certificate. For TV and radio, consider specializing in broadcast journalism. As a student, look for practical experience working on a school newspaper, magazine, Web site, or other publication. Also, consider internships or summer jobs working for a news organization.

ADVERTISING COPYWRITER

In addition to public relations, advertising is another area that provides opportunities for English majors. The skills of writing and speaking effectively, as well as the ability to integrate images, are key. You may consider any number of careers within advertising. Usually, you start with an entry-level job, possibly as an assistant or advertising copywriter. As you gain experience, you may advance to other careers, including advertising or promotion manager or marketing manager.

An advertising copywriter creates ads for radio and TV to promote the sale of goods or services. In this job, the copywriter starts by consulting with sales media and marketing representatives to learn about the product or service. Collectively, this group may brainstorm to come up with ideas about a particular advertisement or campaign. For example, they may think about the style, format, medium for the ad, and other factors.

The copywriter then writes, edits, and proofreads the text for the advertisement and may also make suggestions for the art, photographs, or illustrations to be included. The copywriter might also help estimate production costs, oversee work done by outside contractors, and prepare a marketing program. In addition to writing the ads, a copywriter needs to keep current on trends in advertising and consumer buying.

The following list of other career possibilities:

• Account executive
• Actor/actress
• Analyst
• Artist
• Bank officer
• Biographer
• Book critic
• Bookstore manager
• Business manager
• Circulation assistant
• City manager
• Columnist
• Comedian
• Comedy writer
• Communications manager
• Congressional aide
• Crossword puzzle writer
• Curator
• Curriculum planner
• Desktop publisher
• Director
• Documentation specialist
• Editor, film/video
• Editorial assistant
• Educational program specialist
• Entertainment agent
• ESL teacher
• Fact checker
• Fashion merchandiser
• Fundraiser
• Greeting card writer
• Hotel manager
• Human resources corporate communication
• Human resources trainer
• Insurance agent
• Interpreter and translator
• Lawyer
• Legal assistant
• Literary agent
• Lobbyist
• Magazine writer
• Manuscript reader
• Market research
• Media planner
• Narrator
• Novelist
• Paralegal
• Personnel manager
• Playwright
• Poet
• Politician
• Pollster
• Product manager
• Proofreader
• Public information specialist
• Publicity assistant
• Research assistant
• Sales representative
• Script reader
• Singer
• Special events coordinator
• Speech writer
• Sports writer
• Technical consultant
• Travel writer
• Video scriptwriter/producer
• Web content manager
• Web developer

Reference

Shelley O’Hara. 2005. What Can You Do with a Major in English Major. Wiley Publishing, Inc., Hoboken, New Jersey

Read More

Mengajar Sebagai Proses Komunikasi

Mengajar adalah adalah proses membangun hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan siswa. Guru yang efektif adalah komunikator yang efektif. Mereka adalah orang orang yang memahami bahwa komunikasi dan pembelajaran saling bergantung; pengetahuan dan sikap siswa di kelas secara selektif diambil dari bermacam-macam pesan verbal dan nonverbal yang kompleks dari subjek, guru, dan murid. Mereka adalah orang orang yang lebih peduli dengan apa yang telah dipelajari siswa dibandingkan dengan apa yang telah mereka ajarkan, dan dua hal itu belum tentu sinonim. Merekalah yang secara sadar dan strategis membuat keputusan tentang keduanya apa yang dikomunikasikan dan bagaimana hal itu dikomunikasikan. 

Komunikasi instruksional didefinisikan sebagai proses guru membangun hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan peserta didik sehingga peserta didik memiliki kesempatan untuk mencapai keberhasilan yang optimal dalam lingkungan instruksional. Mengajar adalah tentang hubungan dengan siswa dan tentang prestasi siswa. Jika kamu tanyakan kepada sebagian besar guru, mengapa mereka memilih mengajar sebagai karier, atau mengapa mereka terus bekerja di sekolah, mereka akan memberitahu kapada Anda itu karena anak-anak. Jika Anda bertanya kepada mereka apa yang paling bisa secara efektif mengubah hari yang buruk menjadi hari yang baik, mereka akan memberi tahu Anda bahwa ini adalah saat ketika "cahaya" bohlam" berlangsung, ketika semuanya datang bersama-sama dan wajah siswa menyala dengan kesadaran bahwa dia mengerti. Membangun komunikasi hubungan yang efektif berarti berfokus pada apa yang dikomunikasikan, bagaimana komunikasi "dikemas" sehingga pemahaman siswa dimaksimalkan, dan bagaimana guru dan siswa saling memberi tahu bagaimana keadaan mereka. Membangun hubungan komunikasi afektif berarti berfokus pada bagaimana perasaan guru dan siswa tentang satu sama lain, tentang proses komunikasi, dan tentang apa yang diajarkan dan dipelajari. Efektivitas komunikasi instruksional adalah sangat terkait dengan implikasi afektif dari pilihan yang dibuat guru -- dan hasil yang afektif mencerminkan beberapa tujuan yang paling penting dari instruksi. Lihatlah contoh berikut:

Contoh Satu: Grady sedang belajar bermain piano. Gurunya efektif karena dia tahu bagaimana memecah keterampilan yang diperlukan menjadi unit-unit kecil. Grady telah belajar cara membaca musik, memainkan akord, dan sebagainya -- secara teknis, dia tahu cara bermain piano. Namun, karena gurunya terus menyuruhnya melewati latihan keterampilan yang sama berulang-ulang, mengatakan kepadanya bahwa dia tidak boleh membuang-buang waktu memainkan lagu yang sebenarnya, Grady bosan dengan piano. Dia tidak berlatih kecuali seseorang menyuruhnya, dan dia sangat benci dimarahi oleh gurunya karena tidak berlatih. Grady tidak terlalu menyukai gurunya atau pelajaran pianonya. Dan dia tidak pandai bermain. Dia akan berhenti begitu orang tuanya mengizinkannya.

Contoh Dua: Roxanne juga belajar bermain piano. Dia dan gurunya memiliki waktu yang menyenangkan selama pelajaran, memilih lagu yang menyenangkan dan memainkan kaset musik piano yang rapi. Guru Roxanne mengatakan kepadanya secara teratur bahwa dia adalah siswa yang sangat baik, jadi untuk sementara dia berpikir dia mungkin ingin menjadi pianis konser. Namun, guru ini tidak memiliki sistem yang sangat baik untuk mengajarkan cara bermain; setelah tiga tahun, Roxanne masih belum begitu yakin bagaimana cara bermain dari lembaran musik. Dia menyukai pelajarannya, tapi dia tidak belajar banyak dari mereka. Minggu lalu dia melakukannya dengan sangat buruk di resitalnya sehingga dia memutuskan dia ingin berhenti mengikuti pelajaran.

Contoh Tiga: Sementara itu, di ujung jalan, Spike biasa mengambil pelajaran dari seorang guru yang membosankan, kejam, dan tidak pandai mengajar. Orang tuanya menjadi sangat marah ketika mereka tahu dia membolos pelajaran dan menghabiskan uang sekolah bermain video game arcade. Ibu Spike yakin dia harus mempelajarinya piano. Sekarang dia memiliki guru baru pria yang baik, sangat menyemangati dan antusias. Spike memutuskan guru baru itu baik-baik saja, tetapi dia masih memiliki sikap yang buruk menuju piano sampai dia menyadari bahwa setelah setiap pelajaran dia bisa memainkan beberapa melodi lagi, dan menyatukannya menjadi musik yang sangat bagus. Teman-temannya menemukan ini sangat mengesankan, dan Spike tidak sabar untuk mempelajari lebih lanjut

Apa yang telah dikomunikasikan oleh ketiga guru piano ini kepada siswa mereka? Gurunya Grady membuatnya untuk tidak suka belajar piano, bahwa bermain piano adalah kerja keras dan tidak seru. Grady mungkin juga belajar bahwa belajar musik itu menyakitkan dan harus dihindari dalam masa depan. Dia mungkin menghindari mencoba band atau paduan suara di sekolah, dan dia mungkin sudah belajar mengasosiasikan musik itu sendiri dengan ketidaknyamanan sehingga dia bahkan tidak akan memilih untuk mendengarkan banyak musik saat ia tumbuh dewasa. Karena sangat tidak mungkin bahwa ini adalah tujuan guru Grady, kita harus mempertanyakan kemampuan guru itu untuk memanfaatkan proses komunikasi instruksional secara efektif. 

Gurunya Roxanne agak lebih efektif. Roxanne tahu bahwa musik bisa menyenangkan dan menyenangkan, tetapi dia juga diketahui bahwa dia memiliki kemampuan musik yang sangat sedikit. Harga diri sebagai musisi rendah. Tidak mungkin Roxanne akan mengambil pelajaran musik lagi, piano atau lainnya. Dia juga tidak mungkin mengambil risiko terlihat buruk dengan bergabung dengan band atau paduan suara di sekolah nanti. Tapi dia cenderung menghargai mendengarkan musik. Dia bahkan mungkin bersedia untuk mendaftar untuk kelas apresiasi musik. Pastinya, dia akan mengoleksi album di masa depan. Jika tujuan gurunya Roxanne adalah mengajarinya bermain piano, gurunya tidak berhasil. Namun, jika tujuannya adalah membuat Roxanne menikmati musik, maka tujuannya tercapai. Guru masa depan tidak harus berurusan dengan siswa yang tidak menyukai musik, tetapi mereka mungkin memiliki waktu yang sulit untuk membuat Roxanne mencoba tampil lagi. 

Guru kedua Spike tentu saja lebih berhasil dengan instruksional proses komunikasi dari yang pertama. Spike suka bermain piano dan ingin belajar lagi. Dia "siap" untuk itu atau guru lain untuk membimbingnya ke tingkat pembelajaran yang lebih tinggi. Namun, Spike sekarang dapat mengaitkan kemampuannya bermain piano dengan rasa hormat, jadi kami tidak tahu bagaimana dia akan merespon jika dia memainkan sesuatu untuk mereka yang "canggih" atau "tinggi," dan mereka tidak menyukainya. Namun demikian, guru ini telah menunjukkan efektif menggunakan proses komunikasi instruksional.

Dalam contoh-contoh ini, ada beberapa variabel yang bekerja: guru, konten pelajaran, strategi instruksional, siswa, umpan balik atau evaluasi, dan lingkungan belajar atau konteks di mana instruksi terjadi. Semua  elemen tersebut mendefinisikan proses komunikasi instruksional. 

Proses Komunikasi Instruksional

Komunikasi instruksional adalah proses di mana guru memilih dan mengatur apa yang harus dipelajari siswa (Content/Message), memutuskan cara terbaik untuk membantu mereka belajar (Instructional Strategy/Channel), dan menentukan bagaimana keberhasilan dalam belajar akan ditentukan dan bagaimana kemajuan siswa akan dikomunikasikan oleh dan kepada mereka (Evaluation/ Feedback).

Ada interaksi dinamis di antara berbagai elemen dalam proses tersebut -- apa yang berhasil pada satu guru, dengan satu kelompok siswa mungkin bukan pilihan yang paling efektif untuk guru yang lain dengan siswa yang berbeda. Proses ini terjadi dalam konteks tertentu, atau lingkungan tertentu. Guru juga harus memperhitungkan pengaruh faktor eksternal dalam membuat pilihan terkait proses.  

Guru

Guru mengarahkan proses komunikasi instruksional. Orientasi afektifnya terhadap konten, strategi instruksional, siswa, dan guru mempengaruhi proses -- keefektifan proses, pada gilirannya, mempengaruhi orientasi afektif seorang guru. Guru mungkin tidak akan efektif jika mereka tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang bidang studi yang mereka ajarkan atau metode yang tepat untuk mengajar mata pelajaran tersebut; Namun, mereka juga perlu menyukai apa yang mereka sedang lakukan. Kemampuan mereka untuk berkomunikasi secara efektif berkontribusi pada frekuensi ketika mereka melihat bola lampu menyala di mata siswa, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada kepuasan pekerjaan. Guru -- dan konten, strategi, dan evaluasi/umpan balik yang mereka buat -- adalah pengaruh utama pada pengaruh siswa terhadap suatu mata pelajaran

Konten

Pada tahun 1956, Bloom, Engelhart, Furst, Hill, dan Krathwohl menerbitkan Tulisan tulisan  pertama mereka tentang bagaimana menilai pembelajaran di kelas pada perguruan tinggi dalam buku mereka axonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain. Dalam buku ini, Bloom et al. membahas bahwa ada tiga domain pembelajaran penting bagi peneliti pendidikan untuk memahami: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Di area konten apa pun, apa yang diajarkan guru harus dipilih dengan memperhatikan keduanya yaitu hasil belajar kognitif dan afektif. Tergantung pada subjeknya, mungkin juga ada tujuan belajar psikomotor. 

Strategi Instruksional

Strategi instruksional adalah cara di mana guru merancang komunikasi untuk mengajarkan tujuan kepada siswa. Beberapa guru, terutama yang berada di tingkat perguruan tinggi, tampaknya sama sekali tidak menyadari bahwa ada strategi pembelajaran selain ceramah, dan beberapa tidak melakukannya dengan baik. Siswa belajar dengan cara yang berbeda, dan mereka cenderung memiliki pengaruh terbesar untuk hal-hal yang diajarkan dengan cara mereka belajar yang terbaik. Memvariasikan strategi instruksional diperlukan untuk mencapai tingkat pembelajaran yang berbeda. Sebagian besar siswa menikmati belajar lebih banyak ketika ada perubahan reguler di kelas rutin; anak-anak yang lebih kecil merasa tidak mungkin untuk memperhatikan tanpa sering berpindah-pindah dalam hal apa mereka sedang lakukan.

Siswa

Siswa datang ke dalam situasi belajar dengan orientasi afektif yang berbeda. Pengalaman buruk Spike dengan guru piano pertamanya menciptakan situasi tertentu yang harus dihadapi oleh guru keduanya. Beberapa siswa akan kurang percaya diri dalam menghadapi apapun pada mata pelajaran tertentu, beberapa mata pelajaran tertentu, dan beberapa tidak sama sekali. Beberapa siswa akan lebih banyak diperlengkapi daripada yang lain untuk memahami konsep pelajaran. Beberapa akan memiliki ego yang lebih rapuh daripada yang lain. Guru mengajar siswa secara individu, bukan siswa kelas. Dengan demikian, Suasana afektif kolektif dalam sebuah kelas akan ditentukan oleh tanggapan. masing-masing individu siswa 

Umpan Balik/Evaluasi

 Umpan balik adalah tanggapan guru dan siswa terhadap pesan antara satu sama lainnya. Dia mempunyai tiga fungsi utama: (1) membantu guru dalam menentukan apakah pilihan proses pembelajaran yang mereka buat sudah sesuai; (2) membantu siswa dalam menentukan apakah interpretasi mereka tentang apa yang mereka pikir dikomunikasikan guru dengan benar; dan (3) meningkatkan kemungkinan pemahaman. Masukan dari siswa ke guru memberi tahu guru bahwa mereka mencapai tujuan mereka, dan mari mereka memperbaiki masalah sebelum pengaruhnya berkurang. Umpan balik dari guru kepada siswa mencapai tujuan yang sama. Ketika mengevaluasi kinerja siswa (pada beberapa jenis skala kelulusan, seperti nilai) diperlukan, guru akan ingin memperhatikan apakah interpretasi siswa mereka tentang apa yang dimaksud dengan nilai individu sesuai dengan yang dimaksudkan pesan. Guru piano Roxanne mengatakan kepadanya bahwa dia adalah siswa yang sangat baik, artinya dia cepat, menyenangkan, dan antusias. Roxanne menafsirkan pujian gurunya sebagai evaluasi kemampuan dan keterampilannya. Karena itu, dia dengan bersemangat mencari kesempatan untuk tampil di resital seluruh kota. Pengaruh akan sangat terganggu jika siswa ditempatkan dalam suatu situasi di mana mereka dievaluasi berdasarkan kemampuan mereka untuk melakukan perilaku yang belum kita lakukan secara efektif mengajari mereka, seperti yang terjadi dalam resital Roxanne.

Lingkungan Belajar/Konteks Instruksional

Konteks instruksional mengacu pada keadaan fisik dan/atau psikologis dalam pembelajaran mana yang berlangsung. Ada banyak penelitian yang telah menunjukkan efek lingkungan fisik pada respons afektif orang terhadap apa yang terjadi di dalam lingkungan tersebut. Misalnya, pengunjung makan makanan yang sama, disiapkan secara mandiri lokasi, akan menilai makanan lebih enak saat disajikan di restoran mewah daripada saat disajikan di kantin sekolah. Demikian pula, sejauh mana siswa merasa nyaman dan kemampuan mengendalikan nasib mereka berkontribusi pada respons afektif mereka terhadap instruksi. 

Strategi Instruksional Model Kibler

Guru dengan pandangan instruksi yang berorientasi komunikasi mengacu pada prinsip-prinsip: pembelajaran yang telah diusulkan sebagai hasil studi dalam perilaku dan pendidikan psikologi. Belajar dilihat sebagai perubahan perilaku; dengan demikian, dapat dibina dengan komunikasi guru yang memperkuat perilaku yang diinginkan, menghukum perilaku yang tidak diinginkan, model (memberikan contoh untuk ditiru siswa), bentuk (memperkuat perilaku yang mendekati perilaku target sehingga siswa secara bertahap mendekati tujuan), atau pelatih (secara aktif mengintervensi selama kinerja siswa dari suatu perilaku untuk memberi) saran untuk modifikasi). Instruksi berorientasi komunikasi didasarkan pada mengembangkan proses sistematis untuk menilai tingkat awal kognitif, afektif, dan garis dasar perilaku, kegiatan penataan yang dibangun di atas penilaian itu, dan evaluasi hasil belajar selama dan setelah pengajaran. Jika pembelajaran tidak berlangsung, guru berorientasi komunikasi mencari cara untuk mengubah proses komunikasi.

Robert Kibler, salah satu spesialis pertama dalam komunikasi instruksional, dan rekan mengusulkan model instruksi berorientasi komunikasi berdasarkan empat elemen: Tujuan Instruksional, Preassessment, Prosedur Instruksional, dan Evaluasi. Di dalam mengikuti model ini, guru terlibat dalam proses dasarnya retoris. 

Tujuan Instruksional

Mereka mulai dengan hati-hati dan jelas menentukan tujuan mereka sebagai tujuan instruksional, tugas yang dibahas di tempat lain dalam buku ini. Dalam melakukannya, mereka mempertimbangkan apa yang siswa dapat dilakukan sebelum unit, apa yang seharusnya dapat mereka lakukan di unit berikutnya dan di akhir pendidikan mereka, kemampuan mereka sendiri sebagai guru, dan instruksional yang tersedia sumber daya. Mereka memeriksa tujuan-tujuan ini untuk memastikan bahwa mereka memiliki level dan tipe benar-benar diinginkan -- misalnya, dengan mengklasifikasikan hasil kognitif yang diinginkan terkait dengan pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, atau evaluasi -- dan berpikir hati-hati tentang perilaku yang akan menunjukkan bahwa siswa telah mencapai tujuan. 

Sebelum penilaian 

Setelah menentukan tujuan instruksional ini, guru melanjutkan untuk menilai pengetahuan dan kemampuan perilaku siswa yang ada dan menentukan kegiatan instruksional. Pada tahap proses ini, tujuan dapat dimodifikasi untuk menghilangkan pengajaran di bidang di mana siswa sudah mahir atau untuk menambah prasyarat pengajaran untuk mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk memungkinkan mereka berpartisipasi penuh dalam kegiatan instruksional yang direncanakan.

Prosedur Instruksional

Prosedur instruksional kemudian diimplementasikan melalui pemilihan yang tersedia materi, mengembangkan materi baru, dan mengembangkan rencana berurutan yang tampaknya cara yang paling efisien untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Umpan balik disediakan untuk membiarkan siswa tahu bagaimana mereka lakukan sepanjang instruksi.

Evaluasi

Pada akhir unit, keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan adalah dievaluasi. Jika semua, atau hampir semua, siswa belum berhasil menguasai tujuan mungkin, alasan dipertimbangkan: Apakah tujuan tidak realistis? NS pelatihan keterampilan tambahan yang diperlukan sebelum memulai unit? Apakah siswa yang tidak berhasil? perlu lebih banyak motivasi untuk menguasai materi? Apakah prosedur instruksional yang berbeda akan? lebih efektif? Apakah siswa membutuhkan lebih banyak waktu? Apakah ukuran kesuksesan sesuai? Berdasarkan pertimbangan ini, modifikasi yang tepat dalam tujuan, prosedur pra-penilaian, instruksi, atau evaluasi pasca instruksi dibuat. 

Putaran Umpan Balik

Model proses instruksional ini memandang instruksi sebagai komunikasi kampanye. Tujuannya ditetapkan, audiens dianalisis, strategi ditentukan, strategi diimplementasikan, hasilnya dinilai, jika strategi perlu direvisi mereka direvisi, strategi yang direvisi diimplementasikan, dan seterusnya. Instruksi, kemudian, dipandang sebagai contoh diterapkan sistem komunikasi yang efektif normal (McCroskey, 1998).

Sebuah pendekatan berorientasi komunikasi untuk instruksi mengasumsikan bahwa guru mampu untuk: secara logis dan tidak memihak menganalisis tujuan instruksional mereka dan bahwa mereka bersedia untuk mengambil tanggung jawab yang cukup besar untuk hasil instruksi. Inti dari model ini adalah perspektif bahwa, ketika tujuan tidak tercapai, itu adalah instruksi (kumpulan strategi komunikasi), daripada siswa atau guru yang gagal.

Strategi Instruksional Model ADDIE

Pada tahun 1975, sekelompok peneliti di Florida State University mengembangkan ADDIE (Analisis, Desain, Dvelopment, Implementasi, & Evaluasi) Model pembelajaran desain untuk US Armed Services (Branson, Rayner, Cox, Furman, King, & Hannum, 1975). Pada saat itu, istilah "ADDIE" tidak digunakan, melainkan "SAT" (Systems Approach to Training), yang akhirnya menjadi “ISD” (Instructional System Design). Watson (1981), profesor Universitas Negeri Florida lainnya, kemudian memperbarui model ADDIE untuk membuatnya lebih digeneralisasikan di seluruh situasi instruksional. Saat ini, Model ADDIE mungkin adalah model desain instruksional yang paling banyak digunakan dan dibahas dan mengandung banyak komponen yang sama dari Model Kibler. Mungkin perbedaan terbesar antara keduanya model adalah lokasi dan tujuan pra-penilaian. Di mana Model Kibler dimulai dengan pengembangan tujuan instruksional, Model ADDIE dimulai dengan penilaian kebutuhan pembelajar dan pengetahuan terkini yang terkait dengan topik yang diminati. Bagian berikutnya akan memecah lima bagian dari Model ADDIE.

Analisis

Menurut Biech, Piskurich, dan Hodell (2006), fase analisis ADDIE Model “adalah proses pengumpulan data untuk mengidentifikasi kebutuhan spesifik – siapa, apa, di mana, kapan, dan mengapa pada proses desain” (hal. 30). Fase analisis membantu guru dan perancang instruksional menentukan tiga aspek dasar pembelajaran: tingkat pengetahuan, pembelajaran kebutuhan, dan kesesuaian instruksi. 

Pertama, selama fase analisis, guru atau perancang instruksional mencoba untuk menentukan tingkat pengetahuan target yang dimiliki peserta didik saat ini tentang topik yang akan dipelajari. Satu dari kesalahan langkah terbesar yang dapat dilakukan oleh guru dan perancang instruksional adalah di bawah atau melebih-lebihkan target pengetahuan yang dimiliki peserta didik. Semua guru telah menemukan diri mereka di situasi instruksional di mana peserta didik sama sekali tidak siap untuk isi pelajaran atau pelajaran itu terlalu mendasar bagi peserta didik.

Selain menentukan tingkat pengetahuan, aspek fundamental lain dari analisis Tahap ini adalah memastikan apa kebutuhan belajar yang sebenarnya. Seringkali orang tahu bahwa ada masalah, tetapi tidak yakin di mana pemutusan terjadi. Untuk itu, guru dan desainer instruksional sering dipanggil untuk menentukan apa yang sebenarnya dibutuhkan pembelajaran. Misalnya, salah satu penulis memiliki teman guru sekolah dasar yang baru saja ditemukan bahwa seorang siswa gagal dalam bagian membaca dari tes standar utama. Pada awalnya berpikir, beberapa menduga bahwa siswa mungkin tidak dapat benar-benar membaca. Setelah menganalisis siswa dalam berbagai situasi, ditentukan bahwa siswa dapat membaca dengan sempurna dan tidak memiliki masalah dengan pengenalan kata atau mengingat. Hal tersebut terjadi ketika siswa diminta untuk menganalisis apa yang telah dibacanya. Intinya, siswa bisa membaca kata-kata tapi kemudian tidak dapat melakukan apa pun dengan apa yang telah dibacanya. Kembali ke taksonomi Bloom tentang pembelajaran kognitif, siswa memiliki pengetahuan membaca tetapi tidak dapat memahami apa yang dibaca. Untuk alasan ini, menghabiskan banyak energi berfokus pada aspek pengetahuan membaca dengan siswa tidak akan membantu kemajuan siswa dan meningkatkannya pemahaman.

Bagian terakhir dari fase analisis Model ADDIE adalah menentukan apakah instruksi adalah respon yang tepat. Baik itu di ruang kelas tradisional atau lingkungan belajar perusahaan, ada beberapa individu yang akan menganggap setiap masalah disebabkan karena kurangnya instruksi tanpa melihat apakah ada penyebab masalah sistematis lainnya. Contoh, banyak organisasi akan mengamanatkan program pelatihan keragaman setelah diskriminasi gugatan diajukan terhadap organisasi. Namun, jika budaya organisasi mengizinkan dan mendorong diskriminasi di tempat kerja, maka sesi pelatihan sederhana mungkin tidak secara efektif memperbaiki masalah. Seringkali masalah muncul karena berbagai alasan yang tidak ada hubungannya dengan petunjuk sebenarnya. Sayangnya, organisasi (baik korporat maupun akademis) sering suka memperbaiki masalah dengan belajar berpikir bahwa belajar akan menjadi perbaikan cepat. Namun, jika masalahnya adalah disebabkan oleh sumber non-belajar, instruksi mungkin tidak memperbaiki masalah atau bahkan lebih memperburuk masalahnya. Analisis yang solid seringkali dapat menentukan apakah masalah yang mendasarinya terkait untuk masalah instruksional atau lainnya.

Desain

Setelah seorang guru atau perancang instruksional telah menentukan bahwa instruksi adalah metode yang tepat untuk menangani suatu masalah, langkah kedua dalam Model ADDIE adalah pemeriksaan. Yaitu apakah akan merancang modul instruksional tertentu (urutan instruksi) berpusat di sekitar satu area konten) atau seluruh kursus (urutan pembelajaran yang lebih panjang) berisi beberapa modul), langkah desain sangat penting. Langkah Desain dari Model ADDIE adalah bagian dari proses instruksional di mana seorang guru atau pengajar desainer menentukan tujuan pembelajaran, bagaimana pembelajaran pada akhirnya akan dievaluasi, dan bagaimana membuat rencana desain pembelajaran. Dalam bab berikutnya, kita akan membahas pembuatan tujuan instruksional secara lebih rinci.

Memikirkan evaluasi selama fase desain sangat penting karena menetapkan titik akhir atau target untuk proses instruksional. Apakah Anda berfokus pada pembelajaran kognitif, afektif, atau psikomotorik, mengetahui bagaimana Anda akan mengukur titik akhir pembelajaran sangat penting. Misalnya, jika tujuan instruksional Anda adalah untuk meningkatkan pembelajaran afektif, mengevaluasi peserta didik Anda menggunakan tes pilihan ganda, yang benar-benar hanya mengukur ingatan kognitif, bukanlah metode evaluasi yang paling tepat.

Terakhir, selama langkah desain model ADDIE, guru dan instruksional desainer membuat rencana desain. Rencana desain adalah cetak biru untuk mengembangkan konten kursus. Rencana desain yang baik dimulai dengan tujuan dasar modul instruksional dan bahan tambahan yang mungkin diperlukan. Beberapa kemungkinan bahan yang mungkin tercantum dalam rencana desain adalah “bahan cetak; skrip dan papan cerita untuk proyek berbasis komputer; bahan evaluasi termasuk tes, kuis, dan evaluasi formal lainnya; rencana pelajaran; tugas dan tanggung jawab staf; dan rencana manajemen proyek yang mencakup tonggak dan tenggat waktu” (Biech et al., 2006, hal. 33).

Perkembangan

Setelah guru dan/atau desainer instruksional telah menyelesaikan rencana desain, proses sebenarnya membangun modul instruksional dimulai. Apakah fase desain lebih teoritis, tahap pengembangan adalah teori dalam praktek. Itu satu hal untuk mengetahui bahwa Anda perlu mengatasi masalah konten tertentu (desain), dan hal lain untuk mengembangkan game yang membantu peserta didik memahami masalah konten (pengembangan). Apakah seorang guru dan/atau desainer instruksional merancang pembelajaran untuk kelas off line atau kelas online, apakah segala sesuatu yang berhubungan dengan peserta didik dikembangkan dan diuji selama fase Model ADDIE ini. Seringkali selama fase Model ADDIE ini, guru dan/atau desainer instruksional benar-benar akan membuat materi pembelajaran dan kemudian menguji coba materi dengan melihat bagaimana mereka bekerja dengan peserta didik yang sebenarnya. Pengujian percontohan dapat memberikan banyak hal membutuhkan umpan balik untuk guru dan perancang instruksional karena mereka dapat menentukan apakah bahan ajar dan strategi efektif sebelum menerapkan materi dan strategi untuk peserta yang lebih besar. 

Penerapan

Tahap keempat Model ADDIE melibatkan pelaksanaan pembelajaran modul atau kursus dengan pelajar kita yang sebenarnya. Di dunia yang ideal, kita semua bisa menjadi pilot menguji strategi instruksional kami sebelum menerapkannya di kelas selama fase pengembangan, tetapi cukup sering materi uji coba, modul, dan kursus dilewati karena tidak ada kelompok peserta untuk materi uji coba atau karena faktor waktu. Lebih sering pelajar yang tidak sebenarnya menjadi kelinci percobaan pertama untuk kami yang baru dikembangkan bahan ajar dan strategi.

Evaluasi

Dalam model ADDIE, fase terakhir dari pengembangan instruksional adalah fase evaluasi. Pada fase evaluasi, guru dan perancang instruksional memiliki dua tujuan dasar – mengukur keefektifan bahan ajar dan menentukan peserta belajar. Sementara umpan balik telah menjadi konstan sepanjang proses desain instruksional, fase evaluasi adalah semua tentang umpan balik. Pertama, guru dan perancang instruksional dapat memastikan apakah materi atau strategi instruksional tertentu tidak berhasil. Kita semua pernah mengalami bahan ajar dan strategi yang dibom di kelas. Akhirnya, guru dan perancang instruksional harus menentukan apakah materi atau strategi tertentu tidak bekerja karena rusak atau audiens tertentu memiliki masalah. Untuk alasan ini, kami selalu merekomendasikan mencoba sesuatu dua kali dengan dua kelompok yang berbeda. Jika Anda menemukan materi spesifik atau strategi instruksional tidak bekerja dengan kedua kelompok, kemungkinan Anda perlu memikirkan kembali materi atau strategi atau membuangnya dari modul pembelajaran sama sekali. 

Selain itu,  untuk menentukan apakah bahan ajar dan strategi kami berfungsi, fase evaluasi juga adalah ketika kita menentukan apakah pembelajaran benar-benar terjadi pada  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sementara strategi evaluasi ditentukan selama fase desain, implementasi strategi evaluasi tersebut terjadi selama tahap evaluasi Model ADDIE. Kami akan membahas evaluasi instruksional jauh lebih besar rinci dalam Bab 8.

Kesimpulan

Pada bab ini te;ah diuraikan aspek-aspek spesifik dari proses komunikasi instruksional. Banyak bab menyarankan cara-cara di mana guru dapat membangun dan memelihara hubungan komunikasi yang efektif dan afektif yang memaksimalkan kesempatan siswa untuk mencapai keberhasilan yang optimal dalam lingkungan instruksional.

Reference

Virginia Peck Richmond, Jason S. Wrench, and Joan Gorham. 2009. Communication, Affect, & Learning in the Classroom. San Francisco, USA.

Read More

Language, Thought, and Culture

The relationship of language, thought, and culture is a topic that is central to psycholinguistics. People throughout the ages have wondered whether speech or language is necessary for thought. Can we think without language? Does language influence culture? Does language affect our perception of nature? Does language affect our view of society and the world?

A.    Four Theories Regarding the Dependence of Thought and Culture on Language

1.       Speech is Essential for Thought.

According to behaviorist - Watson, Skinner, Staats, Liberman, Ryle, Quine. and Bloomfield- thought is a kind of behavior, speech, which originates from speech production. They claim that thought develops as a kind of speech: from speaking aloud, you start to speak sub vocally or make internal articulations, it is this sub vocal or internal speech which is thought. Thus, thought is defined as sub vocal speech or behavior and not something mental, as in the traditional view of psychology. Further, Liberman proposed the Motor Theory of Speech Perception according to which, before we can understand speech, we must first repeat sub vocally or internally what another person has said. Only by this prior motor act can we understand speech. Thought is no more than speech recovery. 

This theory is not correct because: (1) Children having no speech production can comprehend speech and think, (2) Speech comprehension, which implies thought, develops before speech production in normal children, (3) Simultaneously speaking aloud while thinking about something different commonly occurs in everyday life, (4) Telling a lie, (5) Meaning and thought occur without behavior, and (6) Interpreting between languages can be done. 

2.      Language is Essential for Thought

Theorists such as Sapir, Whorf, and Vygotsky hold that the language system, with its rules or vocabulary, is necessary for thought. In this theory, thought was derived from speech production, since it encompasses all of language, both speech production and speech understanding.

We have three objections to raise regarding this theory. They are: (1) Deaf persons without language can think, (2) Multi-linguals are who le persons, (3) Intelligent animal behavior occurs without language. 

3.      Language Determines or Shapes our Perception of Nature

Whorf, Sapir, Korzybski, and others are of the view that one's knowledge of vocabulary or syntax influences one's perception and understanding of nature.

We will raise a number of objections to the theory, these will be under the headings of: (1) Perception, Interest, and Need Determine Vocabulary, (2) Color and Snow Vocabulary, (3) Hopi People and Time, arid Chinese 'Counterfactuals’, (4) Lack of Vocabulary does not Indicate Lack of Concept, (5) Knowledge Overrides Literal Word Meanings, and (6) Multi-linguals' View of Nature. 

4.      Language Determines or Shapes our Cultural World View

Some theorists believe that even if language is somewhat distinct from thought, nevertheless, knowing a language will itself condition and influence one's cultural, social beliefs or views of the world. For example, in the early part of the nineteenth century, Wi lhe1m von Humboldt, who was mentioned at the beginning of this chapter, held that language embodies the spirit and national character of a people. The views of the following theorists are of a more recent vintage, and would include Whorf (quoted in the previous section) and others. 

If these theorists are correct, we would expect to find differences and similarities in such essentials as philosophy, religion, politics, or societal structure to be a function of language. In this regard, we would like to provide objections to these contentions. These are: (1) Same Language Yet Different World Views, (2) Different Language yet Same World Views, (3) Same Language but World View Changes over Time, (4) One Language can Describe many Different World Views, (5) Multi-linguals have a Unitary World View. 

B.     The Best Theory, Part 1: Thought is Independent of Language

1.      Thought is Independent of Language

It is that thought is independent of language, that language is dependent on thought, and that the function of language is to provide a means for the expression and communication of thought.

2.      The Development of Thought Precedes the Development of Language

As thought develops, the child seeks to express those thoughts to others. Through speech understanding the child develops a grammar and finds a means through speech production to provide meaningful speech. The grammar develops as the result of prior thought. So, the correct sequence is THOUGHT→SPEECH UNDERSTANDING →SPEECH PRODUCTION

3.      The Notion of 'Thinking in Language' is a Fallacy

It is often observed that sound forms of words come to one's awareness while one is thinking. It is a mistake, however, to conclude from this that the sound forms themse1ves are thought. Such word forms are merely reflections of some underlying ideas. 1t is thought which determines the selection 0/ word forms. As children, we learn to encode thoughts into language and then into acoustic speech. Because we discover that in order to interact effectively with people, we must be instantly ready to express our thoughts into speech, we consequently develop a habit of converting thoughts into speech at a mental level. It is this mental sound form that we sometimes become aware of when we think. We say 'sometimes ' because awareness is the except ion. For the most part the sounds of words do not come to nine. And when they do, they typically do not form whole sentences. The sound form is not thought itself but simply a reflection of thought. 

C.     The Best Theory, Part 2: Language Can Assist in Conveying New Ideas and Culture

1.       Language may be Use d to Provide New Ideas

     Suppose you are reading or listening this sentence, “'Every July 4, Mao drank Coke and sang the Star-Spangled Banner.' In all likelihood, this sentence and the idea it expresses would be novel for you. If so, then the idea which formed in your mind must be the result of hearing the sentence which we uttered. Concerning that novel idea or though t conveyed by the sentence, it is important to note that it is not the component ideas and relations which are new bu t their unique arrangement. The vocabulary and structure were already known. Thus, novel sentences are created and understood on the basis of what a speaker already know about the language in terms of its syntax and vocabulary, And, if new words are to be introduced, they are explained in terms of old ones.

2.      Language may be Used to Change Beliefs and Values

3.      Language may be Use d to Assist Memory.

     The fact that we have language and can write language enables us to preserve ideas and to build on those preserved ideas. Our thinking is undoubtedly stimulated by ideas we hear in speech and read in writing. Without language, no human group could have developed much of a culture of any sort. It is language that has allowed for the development of modern science, technology, and industry.

However, just as the research with color words shows that having a word can assist memory but does not, in and of itself, affect perception, neither is there any basis for assuming that any of our fundamental categories and operation s of thought have been affected by this development. The thought processes of non -technological peoples, for example, have not been shown to differ in fundamentals from peoples of technological societies. We are all rational and think logically. It should be noted that Aristotle did not invent logic - he discovered its use by people and then wrote about its fundamentals.

 Reference

    Steinberg, Danny D. 2001.     Psycholinguistics : language, mind and                               world. Pearson Education Limited

 

Read More